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引言 中国“教学”概念的溯源式解读1

一、从“学”“教”到“教学”1

二、近代学校转型中“教授”式“教学”的引进7

第一编概述：近代中国学校教学改革13

第1章 社会变局中的学制改革13

第一节 社会变局的基本判断13

一、危亡与自强13

二、兴学与改革15

第二节 学制改革17

一、学制改革的背景：废科举、兴学堂17

二、“癸卯学制”主要内容及其转型特点18

三、近代学制改革的主要影响21

第2章 清末民国时期的学校教学改革24

第一节 清末师范教育的举办与西方教育学思想的引进24

一、急办师范与教育学引进24

二、日式赫尔巴特学派教学法的引进25

第二节 民国时期教学改革思潮与实验29

一、美国教学改革的引进及其改造29

二、国人自创学校教学法管窥34

三、社会改革试验之学校教学改革举隅37

第二编 择要：当代社会转型中的学校教学改革45

第3章 当代国外学校教学改革概览45

第一节 当代美国教学改革简述48

一、20世纪80年代前流派纷呈的美国教学改革48

二、20世纪80年代以来的美国教学改革52

第二节 当代苏俄教学改革举例54

一、赞可夫生平简介及其教学改革实验过程55

二、赞可夫教学改革实验的启示56

第三节 当代国际学校教学改革主要特点概述61

一、教学目标改革上的综合化62

二、教学内容改革上的结构化63

三、教学方法改革上的多样化64

四、教师素养及其发展问题日益突显65

第4章 中华人民共和国学校教学改革简析67

第一节 六十年变革的基本轨迹67

一、新中国前十七年的学校教学改革68

二、改革开放以来的学校教学改革70

第二节 前十七年学校教学改革实验列举72

一、北京景山学校的教学改革实验72

二、“识字”教学实验74

第三节 改革开放以来学校教学改革列举77

一、“自学辅导”实验77

二、上海育才中学教学改革78

三、“青浦实验”81

四、教师以学科教学改革为基础的教学方法探究82

第5章 改革的启示与新问题域的思考87

一、教学改革中心理学倾向的利弊得失问题87

二、教学价值的多重呈现与具体开发问题89

三、教学改革及其自身结构与过程的复杂性问题90

四、学校教学改革中的古今中外关系问题92

五、学校与社会的关系问题93

六、理论与实践的关系问题94

第三编 专论：“新基础教育”研究的教学改革101

第6章 基于学校教学与生命成长关系把握的价值追求101

第一节 学校教学取向中生命价值的缺失101

第二节 转型：促进生命主动发展的教学价值重建103

一、学校教学一般层面的共通价值104

二、学科教学特殊层面的独特价值106

三、学科教学育人价值的具体综合108

第7章 基于教学基本要素关系把握的育人资源开发110

第一节 教材“文本资源”的开发111

一、教材“文本资源”的原始性贫乏111

二、以构建组织形态为特征的资源开发118

第二节 学生“学情资源”的开发130

一、传统教学的“学情资源”贫乏131

二、以具体学生为特征的学情资源开发133

第8章 基于预设与生成关系把握的教学设计148

第一节 整体综合意识缺乏的备课方式148

一、以认知目标为取向的“备”教材和“备”教参149

二、以教师活动为主线的“备”教学程序和“备”标准答案149

第二节 以整体综合为特征的教学设计重建152

一、教学设计整体综合的含义152

二、教学目标制订的层次设计155

三、教学系统方案的层次设计160

第9章 基于教与学关系把握的教学过程184

第一节 交往互动意识缺乏的教学过程185

一、“以教师为中心”的教学过程观185

二、“以学生为中心”的教学过程观186

三、“教师主导、学生主体”的教学过程观187

第二节 以互动生成为特征的教学过程重建188

一、教学过程互动生成的基本内涵188

二、教学过程互动生成的展开逻辑193

三、教学过程互动生成的教师行为指向204

第10章 基于成事成人关系把握的教学评价214

第一节 研究意识缺乏的教学评价215

一、教学评价中的“脱离”现象215

二、教学评价中的“割裂”现象216

第二节 教学评价的重建：以成事成人为特征218

一、确立新的评价主体218

二、形成新的评价功能220

三、创建新的参照体系228

主要参考文献238

后记242