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第一部分 学习导论1

第一章 什么是学习2

学习必定导致行为变化吗3

多持久才是“相对持久”3

学习与表现4

我们为什么重视练习或经验4

学习是特殊经验的结果吗6

修正后的学习定义6

学习具有不同类型吗6

经典条件作用7

工具性条件作用7

学习与生存8

为什么要研究学习9

问题讨论10

本章重点术语10

第二章 研究学习的方法11

学习的系统研究11

什么是科学12

理论的方方面面12

从研究到理论12

理论作为工具13

吝啬原则14

科学理论的特征总结14

学习实验14

开展一项学习实验时作出的随意决定15

模型的使用18

实验室观察中的学习与自然观察中的学习18

库恩的科学变革观19

波普尔的科学观20

库恩对波普尔21

问题讨论21

本章重点术语22

第三章 学习的早期观点23

认识论和学习理论23

柏拉图24

知识的回忆理论24

亚里士多德25

现代心理学的开端27

影响学习理论的其他历史人物31

心理学的早期学派35

意志主义35

构造主义35

机能主义36

行为主义37

本章小结与概观39

问题讨论40

本章重点术语41

第二部分 以机能为主导的理论43

第四章 爱德华·李·桑代克44

桑代克之前的动物研究45

主要的理论概念46

联结主义46

选择与联结47

学习是渐进的而不是顿悟的48

学习不受观念调节49

所有哺乳动物以同样的方式学习49

1930年之前的桑代克50

准备律50

练习律50

效果律51

1930年之前的次级概念51

多重反应51

定势或态度52

要素优势52

类比反应53

联结转换54

1930年之后的桑代克55

修正后的练习律55

修正后的效果律56

相属性56

效应扩散57

科学与人类价值58

桑代克的教育观58

对桑代克理论的评价60

贡献60

批评60

问题讨论61

本章重点术语62

第五章 伯勒斯·弗雷德里克·斯金纳63

主要的理论概念64

激进行为主义64

应答行为与操作行为65

S型条件作用与R型条件作用65

操作条件作用原理65

斯金纳箱67

累积记录68

压杆反应的条件作用化69

塑造69

消退70

自然恢复70

迷信行为71

辨别操作71

次级强化72

泛化强化物73

连锁74

正强化物与负强化物75

惩罚76

惩罚的替代性选择78

斯金纳与桑代克的对比79

强化程式79

言语行为87

依随契约88

斯金纳对学习理论的态度89

对行为技术的需求90

强化的相对性91

大卫·普雷马克91

普雷马克原理的修正92

威廉·廷伯莱克93

有机体的不良行为94

斯金纳的教育观97

斯金纳的遗产：个性化教学系统、计算机辅助教学和在线学习98

个性化教学系统100

计算机辅助教学101

对斯金纳理论的评价103

贡献103

批评103

问题讨论104

本章重点术语105

第六章 克拉克·伦纳德·赫尔106

赫尔建立理论的方法107

主要的理论概念108

赫尔1943年的理论与1952年的理论之间的主要差异113

诱因动机（K）113

刺激强度动力113

从驱力降低转变为驱力刺激降低114

零星预期目标反应114

习惯群层次117

赫尔的最终理论体系概述118

赫尔的教育观119

对赫尔理论的评价119

贡献119

批评120

O．霍巴特·莫勒121

肯尼思·W．斯彭斯124

艾布拉姆·阿姆泽尔129

尼尔·E．米勒、内脏条件作用和生物反馈132

问题讨论134

本章重点术语135

第三部分 以联想为主导的理论137

第七章 伊凡·彼得罗维奇·巴甫洛夫138

实验观察140

条件反射的形成140

实验性消退141

自然恢复141

高级条件作用142

泛化142

辨别143

条件刺激与无条件刺激之间的关系144

主要的理论概念145

兴奋与抑制145

动力定型145

扩散与集中146

兴奋性条件作用与抑制性条件作用146

对巴甫洛夫大脑功能观点的总结147

第一信号系统与第二信号系统148

经典条件作用与工具性条件作用的比较149

经典条件作用的近期研究150

经典条件作用的雷斯科拉一瓦格纳理论154

是依随而不是接近155

习得性无助157

经典条件作用的其他理论说明159

习得性无关、潜在抑制与超级条件作用160

条件性味觉厌恶：加西亚效应162

华生的小阿尔伯特实验164

经典条件作用在临床心理学中的进一步应用166

经典条件作用在医学中的应用168

巴甫洛夫的教育观169

对巴甫洛夫理论的评价170

贡献170

批评170

问题讨论171

本章重点术语172

第八章 埃德温·雷·格斯里173

主要的理论概念173

唯一的学习定律173

一次尝试学习174

近因原理174

运动产生的刺激175

练习为什么能够提高表现176

强化的性质177

格斯里一霍顿实验177

遗忘179

对前面讨论的格斯里理论的总结179

怎样破除习惯180

改变习惯183

惩罚183

对格斯里惩罚观的总结184

驱力185

意向186

训练迁移186

弗克斯对格斯里理论的系统阐述187

格斯里的教育观188

对格斯里理论的评价189

贡献189

批评190

问题讨论190

本章重点术语191

第九章 威廉·凯·埃斯蒂斯192

主要的理论概念192

泛化196

消退196

自然恢复196

概率匹配197

埃斯蒂斯的马尔可夫学习模型198

埃斯蒂斯与认知心理学202

认知序列模型：分类和范畴化203

学会学习208

学习的数学模型的现状211

对埃斯蒂斯理论的评价211

贡献211

批评212

问题讨论212

本章重点术语213

第四部分 以认知为主导的理论215

第十章 格式塔理论216

对意志主义、构造主义和行为主义的反对217

主要的理论概念218

场论218

天性与教养219

完形趋向原则219

大脑与意识经验220

主观现实与客观现实222

学习的格式塔原理223

前解决阶段225

顿悟学习的总结227

迁移227

迁移的行为主义解释228

创造性思维229

记忆痕迹234

个体痕迹与痕迹系统235

格式塔心理学的教育观236

波普尔是一位格式塔理论家吗237

对格式塔理论的评价238

贡献238

批评238

问题讨论239

本章重点术语239

第十一章 让·皮亚杰240

主要的理论概念241

智力241

图式242

同化和顺应242

平衡243

内化244

发展阶段245

学习的最佳条件247

皮亚杰的理论归入哪个阵营248

皮亚杰的教育观249

对皮亚杰理论的总结250

对皮亚杰理论的评价251

贡献251

批评251

问题讨论252

本章重点术语253

第十二章 爱德华·蔡斯·托尔曼254

整体行为255

目的行为主义256

老鼠的使用256

主要的理论概念257

习得什么257

证实与强化258

替代性试误258

学习与表现258

潜伏学习259

位置学习与反应学习261

强化预期264

托尔曼理论的形式方面265

环境变量266

个体差异变量266

中介变量267

麦科克代尔和米尔对托尔曼理论的系统阐述269

六种学习269

精神专注269

等价信念270

场预期270

场认知方式270

驱力辨别270

运动模式271

托尔曼对自己理论的态度271

托尔曼的教育观272

对托尔曼理论的评价273

贡献273

批评273

问题讨论274

本章重点术语274

第十三章 阿尔伯特·班杜拉275

对观察学习的早期解释276

桑代克和华生对观察学习的解释276

米勒和多拉德对观察学习的解释276

斯金纳对观察学习的分析278

非人类能够通过观察进行学习278

班杜拉对观察学习的解释279

经验观察279

主要的理论概念281

注意过程281

保持过程282

行为复现过程283

动机过程283

交互决定论284

行为的自我调节286

道德行为287

决定论与自由289

错误的认知过程289

观察学习的实际应用290

示范能够达到什么结果290

临床环境中的示范291

新闻和娱乐媒体的影响294

社会认知理论295

人的动因296

班杜拉的教育观297

本章小结298

对班杜拉理论的评价300

贡献300

批评300

问题讨论301

本章重点术语302

第五部分 以神经生理学为主导的理论303

第十四章 唐纳德·奥尔丁·赫布304

主要的理论概念306

受限环境306

丰富环境307

细胞团308

位相序列309

唤醒理论309

唤醒理论与强化310

感觉剥夺311

恐惧的性质313

长时记忆与短时记忆314

巩固与大脑316

赫布对神经科学研究的影响317

大脑内的强化中枢317

对割裂脑的研究319

左右脑学习与信息加工320

正常大脑中脑半球的功能322

推测322

真实的细胞与真实的细胞团324

海兔的学习325

长时程增效326

长时程抑郁328

神经可塑性328

新联结主义330

人工细胞和人工细胞团330

赫布的教育观334

本章小结335

对赫布理论的评价336

贡献336

批评337

问题讨论338

本章重点术语338

第六部分 进化心理学理论341

第十五章 罗伯特·C．博尔斯与进化心理学342

达尔文的理论与进化心理学343

自然选择与适应343

族内适宜性与新达尔文理论344

博尔斯的学习理论345

主要的理论概念345

学习的生物界限347

工具性条件作用347

操作条件作用349

自体塑造350

经典条件作用350

生物行为主义352

进化心理学与人类行为353

恐惧症的形成354

配偶选择357

子女教养358

利他与道德行为360

语言361

进化心理学的教育观363

对进化心理学的评价364

贡献364

批评364

问题讨论365

本章重点术语366

第七部分 学习理论的未来发展趋势367

第十六章 结语368

学习理论的当前趋势368

关于学习的一些未解之谜370

学习如何随成熟而变化370

学习依赖强化吗370

学习如何随物种而变化371

某些联结可以比另一些更易于习得吗371

习得行为如何与本能行为相互作用371

学习如何随人格特征而变化372

学习在多大程度上是整个环境的函数372

上述所有问题如何与学习类型相互作用372

关于学习过程没有最终结论374

问题讨论374

术语表375

参考文献396

人名索引418

主题索引425