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第一部分 课程力起源1

一、课题研究的现实背景3

（一）确认教师领导力主体地位，是学校课程改革深化需要3

（二）改变严重忽视教师领导力地位的现状，实现课程领导范式转变3

（三）教师领导力的实践是促进全体教师专业发展的必然4

二、国际教师学科课程领导力研究的启发与借鉴5

（一）教师课程领导力的国际研究现状及发展趋势5

（二）教师学科课程领导力研究与实践的价值凸显6

三、本课题研究价值6

（一）实践价值6

（二）理论价值8

（三）创新价值8

四、课题研究目标与内容9

（一）课题研究目标9

（二）课题研究内容9

五、课题研究方法与过程10

（一）研究方法10

（二）研究过程11

第二部分 课程力新赋13

一、关于教师学科课程领导力15

（一）教师学科课程领导力的概念15

（二）教师学科课程领导力的内涵16

二、明确了教师学科课程领导力的主要表现17

（一）参与学校课程的决策力17

（二）所承担课程教学的决策力17

（三）学生学习的引导力18

（四）专业活动中的影响力18

（五）课程教学研究的引导力19

（六）课程资源开发的推进力20

第三部分 课程力策略21

一、提出了教师学科课程领导力开发与提升的基本路径23

（一）三环建构路径23

（二）意识能力路径23

二、明确了教师学科课程领导力开发与提升的策略24

（一）有效赋权的策略25

（二）组织文化的策略26

（三）关键注重的策略27

第四部分 课程力路径31

一、教师学科课程领导力提升的角色建构33

（一）教师要努力成为课程理念的建构者33

（二）教师要积极成为课程发展的决策者38

（三）教师要自觉成为课程实施的组织者47

（四）教师要认真成为课程评价的运用者54

（五）教师要主动作为课程资源的开发者65

（六）教师要积极成为教研活动的引领者74

（七）教师要主动成为学生学习的引导者85

二、明确了教师学科课程领导力提升的两个路径101

（一）在学科课程活动中提升领导力101

（二）在教师社区同伴活动中提升领导力164

第五部分 课程力实效215

一、课程力管理变革深化，课程领导力螺旋提升219

（一）调整组织机构，优化管理团队219

（二）强化制度管理，提升领导效能220

二、优质教师团队课程力打造，课程力加速发展引领执行力221

（一）建立阶梯培养机制，助力教师团队发展221

（二）建设共享课程体系，提升教师综合素养222

三、树人立德课程重养成，校园生活课程显温馨224

（一）礼仪教育系列化，培养知书达理小公民224

（二）校园主题活动课程化，满足学生成长需要226

（三）德育队伍分层化，提升教师育德能力227

四、大课程体系融合建构，价值课堂砥砺变革行进228

（一）田园课程注重融合，丰富学生成长体验228

（二）课堂改进三级发展，推动绿色课堂变革230

（三）教学与评价基于标准，提升日常教学品质231

（四）融合信息教学改革，促进学习方式变革232

五、创新信息化课程平台，提升课程高端应用品质233

案例索引表236

参考文献238