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第一章 新世纪教育领导使命1

第一节 把握教育发展性课题1

一、“知识授予型”转为“知识创新型”1

二、信息化时代变革是一把“双刃剑”3

三、经济全球化教育“不易”与“时尚”6

第二节 拓展国际化教育视野9

一、从被动受信体到主动发信体9

二、从学社联携到学社融合10

三、从学历化社会到终身化学习社会11

第三节 推进本土式教育改革12

一、社会主义初级阶段的教育特征13

二、中国式素质教育的前提及困惑15

三、教育领导资质能力和专业发展19

第二章 教育领导研修的体制23

第一节 中央教育领导的体制23

第二节 地方教育领导的体制29

第三节 教育领导研修的体制35

一、中央行政体制下的研修35

二、地方行政体制下的研修36

三、日本人事院实施的研修37

第三章 教育行政与学校管理40

第一节 基础教育的地方自治40

一、基础教育的行政管理40

二、地方自治与规制缓和45

第二节 学校自治的基本领域46

一、学校自治范畴与缘由46

二、各国学校自治的发展48

三、欧洲学校的自治领域51

第三节 学校自治的保障机制57

一、审议组织57

二、新的领导职层70

三、择校制度与外部评价76

结语84

第四章 发达国家的校长人事85

第一节 各国校长身份与选任85

一、校长身份地位85

二、校长选拔任命87

三、外行校长选任95

第二节 各国校长的工作条件97

一、基本职能97

二、工资收入101

三、问责制度107

四、校长职业的魅力113

第三节 各国校长的人事更迭116

一、任期制116

二、定期调动117

三、退休制度118

四、职业转换121

结语123

第五章 现代校长研修之体系124

第一节现 代研修的基本阶段125

一、各国职前培养概况126

二、各国新任研修概况127

三、各国在职研修概况129

第二节 资格规范与校长研修131

一、各国校长培养资格132

二、各国校长入职资格133

三、资格更新意义与施行135

第三节 研修体系的主要课题135

一、职前培养的主要矛盾136

二、新任研修的主要矛盾137

三、在职研修的主要矛盾139

结语141

第六章 现代校长研修之理念142

第一节 校长形象的基础研究142

一、教育家形象垂范142

二、企业管理之浪潮143

三、作为学校领导者145

四、校长理想形象的整合146

第二节 发达国家的制度理念149

一、法国校长资质要求150

二、德国各州研修理念151

三、美国ISLLC校长领导政策标准152

四、英国国家校长标准155

五、日本校长专业框架与标准160

六、专业标准的简要比较164

第三节 先进研修项目的目标165

一、项目定位165

二、对象需求168

三、理论架构174

结语175

第七章 现代校长研修之课程176

第一节 大学的系统研修课程176

一、韩国首尔大学等培养项目176

二、美国“教育管理证书项目”（ASCP）177

三、日本兵库大学专业职位学位项目180

第二节 行政部门的主题研修185

一、东京都校长候补者研修项目186

二、法国凡尔赛学区研修项目189

三、德国各州研修项目191

第三节 研修课程问题与对策192

一、由一份课程调查说起192

二、实践导向与模块课程196

三、研修市场与定制课程199

结语203

第八章 现代校长研修之教学204

第一节 教学方法的发展沿革204

一、前教学时期（19世纪50年代—20世纪初）204

二、“一种最佳模式”的确立（20世纪10—40年代）205

三、实习导入期（20世纪50—70年代）206

四、案例教学发展（20世纪80年代—20世纪末）206

五、信息革命的到来（20世纪末以来）210

第二节 自主学习的引导方法214

一、个体目标指引214

二、提供学习工具219

三、明确教学责任221

第三节 教学优化的示范实例227

一、兵库教育大学院学校领导培养项目227

二、法国第戎、贝藏松两个学区的联合校长研修项目230

三、简要总结231

结语231

第九章 现代国外校长研修资源232

第一节 人力资源的开发整合233

一、指导教师定位233

二、研修者角色239

三、管理团队协助248

第二节 地方行政的积极支持249

一、经济支持250

二、招生问题254

三、现场支持256

第三节 各类机构的参与合作259

一、大学跨学科合作259

二、社会公共机构参与262

三、企业单位的交流合作264

结语269

第十章 校长研修之政策建议270

一、扶持校长协会的领导机能271

二、建立地方校长研修券制度271

三、促进研修机构行政法人化272

四、以专业标准引领校长培养273

五、改革中小学校的实习制度273

六、建立校长研修协议会制度274

七、推进发展性研修项目评价275

八、解决实务型教师的编制问题276

九、指导研修机构的师资培训276

十、发展自主研修与校本研修277

结语277

附录 八国中小学校长比较278