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第一章　研究性教学的内涵和属性1

一、研究性教学的内涵及其特点1

（一）“研究”概说1

（二）研究性教学的内涵3

（三）研究性教学的特点5

二、研究性教学的范畴属性9

（一）理论属性9

（二）原则属性12

（三）方法属性14

三、研究性教学的独特视角17

（一）研究性教学与反思性教学的比较18

（二）研究性教学与启发性教学的比较21

（三）研究性教学与教师行动研究的比较24

第二章　研究性教学的方法及其运用26

一、哲学方法及其运用26

（一）哲学方法对研究性教学的主要功能27

（二）哲学方法在研究性教学中的运用要领29

二、思维方法及其运用32

三、研究方法及其运用50

（一）教育研究理论51

（二）教育研究方法59

第三章　研究性教学的时代基点64

一、知识经济：研究性教学的技术基点64

（一）知识经济本身的可持续发展特性65

（二）知识经济对工业经济的否定与超越67

（三）知识经济与可持续发展整合中的难题68

二、市场经济：研究性教学的社会基点71

（一）关于人的独立性生成问题的提出72

（二）市场经济发展促进人的独立性生成74

（三）市场经济的建立与人的独立性生成在互动中实现76

三、学习革命：研究性教学的教育基点77

（一）知识观的剧变77

（二）学习的革命82

四、科学人才观：研究性教学的价值基点89

（一）科学人才观的新内涵89

（二）科学人才观的着力点93

第四章　研究性教学的教师观98

一、教师职业的地位问题98

（一）教师职业地位的社会评价99

（二）教师职业地位的自我评价101

（三）教师职业地位的综合评价104

二、教师工作的压力问题108

（一）教师工作的外部压力109

（二）教师工作的内在压力112

三、教师事业的发展问题116

（一）教师职业的事业特点116

（二）教师事业发展的三个内容122

第五章　研究性教学的学生观128

一、充满生机的天性128

（一）主要表现128

（二）认识价值132

（三）处理原则134

二、心中难解的困惑139

（一）主要表现139

（二）认识价值144

（三）处理原则147

三、留在远方的完满152

（一）主要表现153

（二）认识价值155

（三）处理原则156

四、在碰撞中走向辉煌160

（一）主要表现160

（二）认识价值163

（三）处理原则165

第六章　研究性教学的课程观171

一、课程理论的发展趋势171

二、课程理论内容的稳定性175

三、课程的领悟环节181

四、课程的运行原则188

五、课程教学中信息技术的整合运用192

（一）前提：认清两个价值193

（二）路径：开拓三块阵地194

（三）根本：推进四种整合196

第七章　研究性教学的评价观200

一、自我评价的根据与意义200

（一）自我评价的根据202

（二）自我评价的意义204

二、自我评价的指向与视域210

（一）对外部评价的评价211

（二）对自我状态的评价215

三、自我评价的原则与方法222

（一）自我评价的基本原则223

（二）自我评价的主要方法226

第八章　研究性教学的案例分析230

一、毛泽东思想概论“12358教学法”的设计230

（一）“12358教学法”的形成过程230

（二）“12358教学法”的构成要素232

二、毛泽东思想概论“12358教学法”的实施242

（一）关于知识学习的过程与效果243

（二）关于能力培养的过程和效果246

（三）关于心灵塑造的过程和效果248

三、毛泽东思想概论“12358教学法”的评价251

（一）教学改革的效度问题252

（二）教学改革的信度问题253

（三）教学改革的前景问题254

四、毛泽东思想概论“12358教学法”改革的体会255

（一）教学改革的必要性255

（二）教学改革的可能性256

附录一　教师内在的教学理论259

附录二　研究性教学实践中的若干操作性特点268

附录三　研究性教学实践中的若干实效性特点275

附录四　研究性教学项目研究总结286

附录五　提倡教师在日常工作中做一些科学研究308

参考文献313

后记314